Fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura a través de propuestas didácticas mediadas por las TIC

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dc.audienceMaestría en educaciónspa
dc.contributor.authorMiranda-Martínez, Angélicaspa
dc.contributor.authorBohórquez-Córdoba, Kelly Dayanaspa
dc.contributor.authorMúnera-Melguizo, Natalia Andreaspa
dc.contributor.corpauthorUniversidad Católica de Oriente. Facultad de ciencias de la educaciónspa
dc.coverage.spatialSudamérica, Colombia, Rionegro, Antioquiaes_ES
dc.date2021-06-12
dc.date.accessioned2022-02-15T14:24:02Z
dc.date.available2022-02-15
dc.date.available2022-02-15T14:24:02Z
dc.date.issued2021-06-12
dc.description.abstractCuando se hace referencia al asunto del aprendizaje de la lectura y la escritura conviene decir que la mejor forma de introducir a los estudiantes en este campo es por medio de la exposición permanente a experiencias comunicativas reales y contextualizadas, explorando todos aquellos portadores de texto que pueden aportar a enriquecer su proceso de aprendizaje. Lo anterior partiendo de la idea de que la función social y comunicativa de la lengua es construida por medio de la interacción que se establece con los textos (Hurtado, Serna y Sierra, 2003); por lo cual es importante entender el poder educativo de los procesos de lectura y escritura, pues estos constituyen una poderosa herramienta de construcción de distintas reflexiones sobre el mundo y son un medio instaurador de numerosas realidades. En este orden de ideas, es relevante mencionar a Ramírez (2008), quien propone que, desde el área del lenguaje, refiriéndose específicamente a la comprensión y expresión oral y escrita, debe permitírsele al niño “inventar” sistemas de escritura para expresarse, aún sin haber accedido a una escritura convencional, pues de esta manera conocerá la necesidad de ser entendido por los demás y se verá convocado al diálogo, aspecto éste de un valor importante en la escuela. En palabras de la autora, “de este modo el niño irá adquiriendo un lenguaje variado, y diversas posibilidades de expresarse según sus intereses o la actividad lo requiera” (p. 16). Es fundamental entonces cultivar la actitud activa y constructiva frente a la realidad por conocer, pues es clave “que el niño vaya construyendo su pensamiento a través del lenguaje y que éste le ayude a desarrollarlo” (p. 16), de manera que las conductas creativas de pensar, sentir y actuar no se den en el vacío. Sin embargo, al hacer referencia a las implicaciones pedagógicas de las actividades colaborativas, es preciso hacer mención a las palabras de Castelló (1998), cuando advierte que las aproximaciones de éstas en el aula “se han realizado, frecuentemente, desde perspectivas que asumen, con cierto trasfondo ideológico, el que las actividades de ayuda recíproca favorecen actitudes de tipo menos competitivo y una mayor armonía dentro de los grupos” (p. 51). Sanhueza (2012), por su parte, da una mirada a la importancia de la interacción social en el aprendizaje, y aduce que, aunque esta deba individualizarse, es preciso permitir también espacios para el trabajo colaborativo.spa
dc.description.abstractenglishWhen referring to the issue of learning to read and write, it should be said that the best way to introduce students to this field is through permanent exposure to real and contextualized communicative experiences, exploring all those text carriers that can contribute to enrich their learning process. This is based on the idea that the social and communicative function of language is constructed through the interaction established with texts (Hurtado, Serna & Sierra, 2003); therefore, it is important to understand the educational power of the reading and writing processes, since they constitute a powerful tool for the construction of different reflections on the world and are a means of establishing numerous realities. In this order of ideas, it is relevant to mention Ramírez (2008), who proposes that, from the area of language, referring specifically to oral and written comprehension and expression, children should be allowed to “invent” writing systems to express themselves, even without having had access to conventional writing, because in this way they will know the need to be understood by others and will be called to dialogue, which is an important aspect at school. In the author's words, “in this way the child will acquire a varied language, and different possibilities of expressing him/herself according to his/her interests or the activity requires it” (p. 16). It is therefore essential to cultivate an active and constructive attitude towards the reality to be known, since it is essential “that the child builds his thinking through language and that it helps him to develop it” (p. 16), so that the creative behaviors of thinking, feeling and acting do not occur in a vacuum. However, when referring to the pedagogical implications of collaborative activities, it is necessary to mention the words of Castelló (1998), when he warns that the approaches of these in the classroom “have often been made from perspectives that assume, with a certain ideological background, that reciprocal assistance activities favor less competitive attitudes and greater harmony within groups” (p. 51). Sanhueza (2012), for his part, takes a look at the importance of social interaction in learning, and argues that, although this should be individualized, it is also necessary to allow spaces for collaborative work.
dc.description.cityRionegrospa
dc.format.extent38es_ES
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.bibliographicCitationMiranda Martínez, Angélica; Bohórquez Córdoba, Kelly Dayana; Múnera Melguizo, Natalia Andrea. Fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura a través de propuestas didácticas mediadas por las TIC (Tesis) Rionegro, Antioquia: Universidad Católica de Oriente; 2021. 38p.es_ES
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12516/1124
dc.language.isospaes_ES
dc.publisher.departmentCiencias de la educaciónes_ES
dc.publisher.editorialUniversidad Católica de Oriente. Facultad de Educación.Maestría en Educación
dc.publisher.programMaestría en educaciónes_ES
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/closedAccessspa
dc.rights.accessrightsRestricted Accessspa
dc.rights.ccAtribución-NoComercial-CompartirIgual 2.5 Colombiaspa
dc.rights.licensehttp://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
dc.rights.spaAcceso cerradoes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/spa
dc.subjectTecnologías de la información y la comunicaciónes_ES
dc.subjectLectoescrituraes_ES
dc.subjectEnseñanzaes_ES
dc.subjectAprendizajees_ES
dc.subject.lembLectoescrituraes_ES
dc.subject.lembAlfabetizaciónes_ES
dc.subject.lembLecto - Escrituraes_ES
dc.subject.lembProceso educativoes_ES
dc.subject.lembDeletreo y silabeoes_ES
dc.subject.lembLenguaje y educaciónes_ES
dc.subject.subjectenglishInformation and Communication Technologieses_ES
dc.subject.subjectenglishLiteracyes_ES
dc.subject.subjectenglishTeachinges_ES
dc.subject.subjectenglishLearninges_ES
dc.titleFortalecimiento de las competencias de lectura y escritura a través de propuestas didácticas mediadas por las TICspa
dc.typeMaster thesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa

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