Escuelas para la vida: sistematización de una experiencia
| dc.contributor.author | Gómez-González, Martha Lucia | |
| dc.contributor.author | Montoya-Zuluaga, Diana Marcela | |
| dc.date.accessioned | 2024-09-09T20:43:17Z | |
| dc.date.available | 2024-09-09T20:43:17Z | |
| dc.date.issued | 2024-03-15 | |
| dc.description.abstract | La revisión de la literatura sobre la prevención de las violencias en entornos educativos ha mostrado la importancia de la implementación de propuestas paralelas o vinculadas al currículo escolar (Avilés et al., 2011; Reyzábal & Sanz, 2014; Williams, Guerra & Elliott, 1997). De este modo, en varios países del mundo se han desarrollado y puesto en marcha múltiples intervenciones que a lo mejor cumplen con las cualidades y calidades necesarias para, con base en la evidencia, contribuir con el fortalecimiento y gestión de habilidades y conocimientos en los miembros de las comunidades educativas, de manera que permitan transformar sus vidas y sus entornos. Los grandes problemas que con más frecuencia se han abordado en los escenarios educativos son el acoso escolar, la violencia en las relaciones de pareja entre adolescentes y la convivencia en la escuela (Del Rey et al., 2017; Estévez et al., 2019; Edwards et al, 2019; Fierro-Evans & Carbajal-Padilla, 2019). Los esfuerzos nacionales para desarrollar estas tecnologías específicas van avanzando, y actualmente se cuenta con varias propuestas ya validadas y que han demostrado su utilidad práctica. (Chaux et al., 2008; Duque et al., 2007; Gómez-González, 2013; Herrera et al., 2021). Todo esto es facilitado por la Ley 1732 de 2014, que establece la Cátedra de Paz en todas las instituciones educativas en preescolar, básica y media como una asignatura independiente, que busca garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia. Además, es importante recordar que el Programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional –MEN–, da también un piso político-pedagógico para la promoción de la convivencia pacífica, la participación democrática, y la valoración y respeto de las diferencias. | |
| dc.description.abstracteng | The review of the literature on violence prevention in educational settings has shown the importance of the implementation of proposals parallel or linked to the school curriculum (Avilés et al., 2011; Reyzábal & Sanz, 2014; Williams, Guerra & Elliott, 1997). Thus, in several countries around the world, multiple interventions have been developed and implemented that may meet the qualities and qualities necessary to, based on evidence, contribute to the strengthening and management of skills and knowledge in the members of educational communities, so as to transform their lives and their environments. The major problems that have been most frequently addressed in educational settings are bullying, violence in intimate partner relationships among adolescents, and coexistence in school (Del Rey et al., 2017; Estévez et al., 2019; Edwards et al, 2019; Fierro-Evans & Carbajal-Padilla, 2019). National efforts to develop these specific technologies are progressing, and there are currently several proposals already validated and that have demonstrated their practical utility (Chaux et al., 2008; Duque et al., 2007; Gómez-González, 2013; Herrera et al., 2021). All this is facilitated by Law 1732 of 2014, which establishes the Peace Chair in all educational institutions in preschool, elementary and middle school as an independent subject, which seeks to ensure the creation and strengthening of a culture of peace in Colombia. In addition, it is important to remember that the Citizenship Competencies Program of the Ministry of National Education -MEN-, also provides a political-pedagogical floor for the promotion of peaceful coexistence, democratic participation, and the valuation and respect for differences. | |
| dc.format.extent | 96p. | |
| dc.format.mimetype | application/pdf | |
| dc.identifier.isbn | 978-628-7521-88-9 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.13064/2295 | spa |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Fondo Editorial Universidad Católica de Oriente. | |
| dc.publisher.faculty | Facultad de Ciencias Sociales | |
| dc.rights.accessrights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | |
| dc.rights.creativecommons | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | |
| dc.subject.armarc | Ambiente escolar | |
| dc.subject.lemb | Acoso moral en la escuela | |
| dc.subject.lemb | Acoso psicológico en la escuela | |
| dc.subject.lemb | Bullying en la escuela | |
| dc.subject.lemb | Maltrato entre alumnos | |
| dc.subject.lemb | Mobbing en la escuela | |
| dc.subject.proposal | Psicopedagogía | spa |
| dc.subject.proposal | Escuelas | spa |
| dc.subject.proposal | Investigaciones | spa |
| dc.subject.proposal | Administración de conflictos | spa |
| dc.subject.proposal | Educación | spa |
| dc.thesis.discipline | Facultad de Ciencias Sociales. Psicologia | |
| dc.thesis.grantor | Universidad Católica de Oriente | |
| dc.title | Escuelas para la vida: sistematización de una experiencia | spa |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_2f33 | |
| dc.type.local | Libro | |
| dc.type.redcol | https://purl.org/redcol/resource_type/LIB |