Evaluación y formación, hacia una propuesta evaluativa desde las teorías críticas de la formación no afirmativas

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dc.audienceInterés Generalspa
dc.contributor.advisorGiraldo-Mejía, Mauricio Eliécer
dc.contributor.authorAlzate-Arenas, Estefanía
dc.contributor.authorGómez-Álvarez, Jhoan Fransuá
dc.contributor.authorVillegas-Rodríguez, Darío Alejandro
dc.contributor.corpauthorUniversidad Católica de Oriente. Facultad de Ciencias de la Educaciónspa
dc.coverage.spatialSudamérica, Colombia, Rionegro, Antioquiaspa
dc.date.accessioned2024-05-09T13:58:08Z
dc.date.available2024-05-09
dc.date.available2024-05-09T13:58:08Z
dc.date.issued2023-02-07
dc.description.abstractEl sistema educativo y sus dinámicas parecieran estar orientados a la disposición y ratificación de un conjunto de saberes que definen el deber ser de los ciudadanos, estableciéndose finalidades en lo educativo que responden a intenciones políticas, económicas, sociales y culturales. Esto implica que los planes escolares estén orientados desde lineamientos curriculares, estándares de competencia, y otros discursos que predeterminan la realidad desde la cual los estudiantes deben ser educados, así como las “disposiciones” que estos deben tener para aprender. Desde este lugar la educación tiene objetivos y tareas prefijadas, que la convierten en un proceso de adoctrinamiento y replicación de positividades que se deben “confirmar”, “medir”, “valorar”. Bajo este problema, en el presente artículo se resalta la necesidad de aproximarse a las teorías críticas no afirmativas, como una ruta de pensamiento para indagar las diferentes cuestiones en torno a la evaluación, la educación y la pedagogía, en tanto posibilidades para la autodeterminación, el pensamiento crítico y la autonomía. Para ello, se presentan algunos postulados teóricos de la tradición crítica alemana sobre lo formativo, entre los que destacan los realizados por autores como Kant, Klafki, Herbart y Habermas, posteriormente, se aborda el concepto de teorías críticas no afirmativas acuñado por Drietrich Benner, para finalizar con un apartado en el que se intenta establecer una relación entre evaluación y formación, desde los postulados de la teoría crítica de la formación no afirmativa.spa
dc.description.abstractenglishThe educational system and its dynamics seem to be oriented to the provision and ratification of a set of knowledge that defines the citizens' duty to be, establishing educational goals that respond to political, economic, social and cultural intentions. This implies that school plans are guided by curricular guidelines, competency standards, and other discourses that predetermine the reality from which students should be educated, as well as the "dispositions" they should have to learn. From this place, education has preset objectives and tasks, which turn it into a process of indoctrination and replication of positivities that must be "confirmed", "measured", "valued". Under this problem, this article highlights the need to approach non-affirmative critical theories as a route of thought to investigate the different issues surrounding evaluation, education and pedagogy, as possibilities for self-determination, critical thinking and autonomy. To this end, some theoretical postulates of the German critical tradition on the formative, among which stand out those made by authors such as Kant, Klafki, Herbart and Habermas, are presented, followed by the concept of non-affirmative critical theories coined by Drietrich Benner, to end with a section in which an attempt is made to establish a relationship between evaluation and training, from the postulates of the critical theory of non-affirmative training.spa
dc.description.cityRionegro, Antioquiaspa
dc.format.extent18p.spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.bibliographicCitationAlzate Arenas, Estefanía; Gómez Álvarez, Jhoan Fransuá; Villegas Rodríguez, Darío Alejandro. Evaluación y formación, hacia una propuesta evaluativa desde las teorías críticas de la formación no afirmativas (Tesis) Rionegro, Antioquia: Universidad Católica de Oriente; 2023. 18p.spa
dc.identifier.otherhttps://repositorio.uco.edu.cospa
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12516/2174
dc.language.isospaspa
dc.publisher.departmentCiencias de la Educaciónspa
dc.publisher.programEspecialización en Pedagogía y Didácticaspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.creativecommonshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/spa
dc.rights.spaAcceso abiertospa
dc.subjectTeorías críticasspa
dc.subjectFormaciónspa
dc.subjectAutonomíaspa
dc.subjectEvaluaciónspa
dc.subject.lembEducación - Evaluaciónspa
dc.subject.lembCompetencias (Educación)spa
dc.subject.lembSociología de la educaiónspa
dc.subject.lembCambio educativospa
dc.subject.lembEficacia en la enseñanzaspa
dc.subject.subjectenglishCritical theoriesspa
dc.subject.subjectenglishTrainingspa
dc.subject.subjectenglishAutonomyspa
dc.subject.subjectenglishEvaluationspa
dc.titleEvaluación y formación, hacia una propuesta evaluativa desde las teorías críticas de la formación no afirmativasspa
dc.typespa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_46ecspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/articlespa
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/ARTspa
dc.type.spaspa

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