Please use this identifier to cite or link to this item:
https://repositorio.uco.edu.co/jspui/handle/20.500.13064/2132Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Gallego-Hurtado, Valentina | - |
| dc.coverage.spatial | Sudamérica, Colombia, Rionegro, Antioquia | spa |
| dc.date.accessioned | 2024-04-22T16:41:20Z | - |
| dc.date.available | 2024-04-22 | - |
| dc.date.available | 2024-04-22T16:41:20Z | - |
| dc.date.issued | 2023-06-16 | - |
| dc.identifier.other | https://repositorio.uco.edu.co | spa |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uco.edu.co/jspui/handle/20.500.13064/2132 | - |
| dc.description.abstract | El presente artículo aborda la transición de primaria a secundaria desde los imaginarios sociales que configuran el actuar de quienes transitan, estudiantes y de quienes acompañan la transición, docentes y familias. Estas creencias y actuaciones que traen consigo los imaginarios sociales influyen significativamente en cómo un estudiante hace el tránsito a secundaria, su desempeño académico y social y, por ende, la continuidad de la trayectoria educativa, siendo esta transición la que presenta mayor deserción y repitencia en el contexto colombiano. Se realizó un rastreo teórico-documental sobre los imaginarios sociales y las transiciones educativas, que fueron asumidas desde los postulados de Cornelius Castoriadis (1975) y José Gimeno (1997), respectivamente. Se encontró que los imaginarios sociales instituidos sobre la transición de primaria a secundaria se enfocan en un paso abrupto hacia la maduración. Se percibe la transición como un rito de paso a la madurez y genera aproximaciones de duelo y celebración por parte de los actores educativos, en especial las familias. Asumir, entonces, la transición desde el enfoque neurobiológico permite replantear la idea de madurez instantánea y formular acciones y pensamientos desde lo inspirado por los aportes de la neurociencia. Esto implica considerar los procesos de desarrollo del cerebro adolescente y sus implicaciones en el ámbito educativo. De esta manera, se busca promover estrategias de apoyo adecuadas durante esta etapa de transición, fomentando un enfoque más integral y contextualizado. | spa |
| dc.format.extent | 14p. | spa |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.subject | imaginarios sociales | spa |
| dc.subject | transición primaria- secundaria | spa |
| dc.subject | transiciones educativas | spa |
| dc.title | Los imaginarios sociales en la transición a secundaria | spa |
| dc.description.abstractenglish | This article addresses the transition from primary to secondary school from the social imaginaries that shape the behavior of those who go through it, including students, teachers, and families. These beliefs and actions associated with social imaginaries significantly influence how a student makes the transition to secondary school, their academic and social performance, and therefore, the continuity of their educational trajectory. This transition is particularly prone to high dropout and repetition rates in the Colombian context. To delve deeper into this matter, a theoretical-documentary investigation was carried out on social imaginaries and educational transitions, approached from the postulates of Cornelius Castoriadis (1975) and José Gimeno (1997), respectively. It was found that the social imaginaries surrounding the transition from primary to secondary school focus on an abrupt step towards maturity. The transition is perceived as a rite of passage into adulthood and elicits feelings of mourning and celebration among educational actors, especially families. Adopting a neurobiological perspective on this transition allows for a reevaluation of the concept of instant maturity and the formulation of actions and thoughts inspired by contributions from neuroscience. This involves considering the developmental processes of the adolescent brain and their implications in the educational sphere. In this way, the aim is to promote appropriate support strategies during this transitional stage, fostering a more comprehensive and contextualized approach. | spa |
| dc.subject.subjectenglish | Social imaginaries | spa |
| dc.subject.subjectenglish | School transitions | spa |
| dc.subject.subjectenglish | Transition from primary to secondary education | spa |
| dc.subject.lemb | Proceso educativo | spa |
| dc.subject.lemb | Aprendizaje secuencial | spa |
| dc.subject.lemb | Observación (Método educativo) | spa |
| dc.subject.lemb | Filosofía de la educación | spa |
| dc.subject.lemb | Sociología de la educación | spa |
| dc.audience | Interés General | spa |
| dc.rights.accessrights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | spa |
| dc.rights.spa | Acceso abierto | spa |
| dc.publisher.department | Ciencias de la Educación | spa |
| dc.publisher.program | Especialización en Pedagogía y Didáctica | spa |
| dc.description.city | Rionegro, Antioquia | spa |
| dc.contributor.corpauthor | Universidad Católica de Oriente. Facultad de Ciencias de la Educación | spa |
| dc.identifier.bibliographicCitation | Gallego Hurtado, Valentina. Los imaginarios sociales en la transición a secundaria (Tesis) Rionegro, Antioquia: Universidad Católica de Oriente; 2023. 14p. | spa |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis | spa |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_dcae04bc | spa |
| dc.type.redcol | https://purl.org/redcol/resource_type/ARTREV | spa |
| dc.type.local | Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Especialización | spa |
| dc.rights.creativecommons | https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | spa |
| Appears in Collections: | Especialización en Pedagogía y didáctica | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| Tesis.pdf | 436.89 kB | Adobe PDF | View/Open | |
| Autorización de depósito.pdf Restricted Access | 479.1 kB | Adobe PDF | View/Open Request a copy |
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.