Incidencia de ambientes virtuales de aprendizaje en el desarrollo de la autonomía moral de los estudiantes del grado undécimo de la I. E. Fontidueño Jaime Arango Rojas.

Abstract

¿Qué incidencia tiene la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje, en el área de filosofía, en el desarrollo de la autonomía moral del estudiante, a partir de sus experiencias de aprendizaje? Esta es la pregunta de investigación del presente proyecto. El objetivo general consistió en analizar si la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje, en el área de filosofía, en el grado undécimo, tiene incidencia en el desarrollo de la autonomía moral del estudiante, a partir de sus experiencias de aprendizaje. Se trató, así, de examinar si la transformación en la praxis de la enseñanza y el aprendizaje permiten, al mismo tiempo, la transformación de las subjetividades. Esto que, en principio suena evidente, aparece como una necesidad de primer orden en un momento histórico en el cual la generación que asiste a los centros formales de educación constituye su experiencia humana en mundos virtuales, cuya presencia -necesaria en términos de la evolución histórica y cultural de la humanidad- en el sistema educativo público colombiano es insuficiente y, por lo tanto, los procesos educativos no permiten guiar los mundos efectivos donde acontece la vida de los educandos. En este horizonte, se plantearon tres objetivos específicos, a saber: (1) identificar la naturaleza de las experiencias de los estudiantes de undécimo grado, que tienen lugar en el aula física de clase, en el área de filosofía; (2) reconocer la naturaleza de las experiencias de los estudiantes de undécimo grado, que tienen lugar mediante la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje, en el área de filosofía; y (3) examinar la incidencia real de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) en el desarrollo de la autonomía moral del estudiante. El marco de referencia construido respondió a los objetivos propuestos y a la pregunta de investigación. Se indagó por investigaciones que vincularan propuestas educativas de carácter virtual con la búsqueda explícita de la autonomía. La tesis común en estas investigaciones residió en que, en los ambientes virtuales de aprendizaje, el estudiante se apropia de su proceso formativo. En dicho marco referencial, además, se adoptó una mirada problematizadora, nutrida por la pedagogía crítica y el conectivismo. En esta perspectiva, se tematizaron los conceptos fundamentales de la investigación para abrir un campo de comprensión más amplio sobre la relación educación virtual y autonomía. Encontramos, en este sentido, que el aprendizaje, sea en un contexto presencial o virtual, es un complejo de comunicaciones horizontales entre el docente, el contexto, el objeto de conocimiento específico, la comunidad educativa y los educandos. Si la interacción entre estas instancias se da de forma racional y crítica desde una perspectiva constructiva de la realidad, el estudiante podría alcanzar un aprendizaje autónomo y responsable que se extienda a lo largo de la vida. Es necesario entonces explicitar las estructuras ideológicas de los mundos virtuales, para generar un proceso auténticamente autónomo y emancipador. Lo anterior se cristalizó en el análisis, la discusión y la conclusión de los resultados. Así, se trabajó con una muestra compuesta por 27 unidades, bajo un enfoque de investigación cualitativo y un tipo de estudio de investigación acción participación, a quienes se les aplicó una encuesta (abierta), un taller de evocación y una entrevista. Las categorías de análisis, que permitieron el proceso de triangulación, se obtuvieron de forma a priori. El análisis del objetivo específico I mostró que el principal condicionamiento que viven los estudiantes en el aula presencial de clases se centra en la praxis cotidiana del colegio, cuya normatividad no permite la actualización de la cultura escolar según los beneficios de la sociedad red. Las clases presenciales son experimentadas, pues, de forma negativa, en tanto los espacios académicos y la cultura escolar son vividos de forma coercitiva. Sin embargo, la educación en ambientes presenciales de aprendizaje es positiva desde la óptica de la socialización cotidiana que envuelve la vida escolar. El análisis del objetivo específico II arrojó que la educación virtual es vista de forma negativa por la reducción de la socialización, empero, se subraya el proceso de aprendizaje libre de los aspectos disciplinarios y comportamentales propios del aula física. En el aula virtual los estudiantes viven la educación como un proceso pragmático de adquisición de conocimientos según intereses particulares.